成敗歸因理論

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       歸因最早的提出者是海德，指出一個人取得或失敗時，把行為的原因或者歸于外部環境，或者在于人內部。在海德研究的基礎上，維納對行為結果的歸因進行了系統的探討，發現人們傾向于將活動成敗的原因歸結為三緯度六因素。后者的成敗歸因理論在教師招聘考試中是我們的重要備考點之一，可作全題型備考。在本文中，將帶領大家對這部分內容進行系統的梳理，希望對大家的備考有一定的幫助。

歸因理論是指說明和分析人們活動因果關系的理論，人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。歸因理論的指導原則和基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。

一、理論觀點

維納將歸因理論分為三維度六因素：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

(一)內外性維度指的是造成事實的原因屬于個體內部還是外部的因素，天資、能力、心境、努力等因素都是由個體本身的力量決定的，是內部原因;而任務難度、運氣、教師偏見、別人幫助等則是由個體之外的力量決定的，是外部原因。

(二)穩定與非穩定性維度指的是作為行為原因的內外因素是否具有持久的特征。能力和任務難度等因素是穩定的，心境、運氣和一時努力因素是不穩定的。

(三)可控與不可控性維度是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭。如努力、教師偏見、別人幫助是可控的，而天資、心境、任務難度和機遇是難以控制或不可控的。

二、理論啟示

歸因訓練助于提高自我認識，教師也要注意培養學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態就有礙于人格的成長，如習慣于逃避的學生，他們常常將失敗歸因于能力不足，將歸因于運氣或任務容易，長期以往會成為習慣，演變成一種習得性無助。

積極的歸因模式：→能力高→自豪、增強對的期望→愿意從事有成就的任務;失敗→缺乏努力→內疚、對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務。

消極的歸因模式：失敗→缺乏能力→羞愧、沮喪、降低對的期望→避免或缺乏對有成就任務的堅持性;→運氣→不在乎、很少增強對的期望→缺乏從事有成就任務的愿望。

正確掌握韋納歸因理論有助于教師了解學生心理活動發生的因果關系，有助于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異，有助于從特定的學習行為及其結果個體在某種情況下可能產生的學習動機。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與努力程度狀況來看，強調內部、不穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人予以評價，對能力高而不努力的人則予以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

三、考點分析

1.小麗認為自己考試成績不理想是因為試題太難，依據韋納的歸因理論，這屬于( )。

A.穩定、外在、不可控歸因 B.穩定、外在、可控歸因

C.不穩定、外在、不可控歸因 D.不穩定、外在、可控歸因

1.【答案】A。解析：小麗將自己失敗的原因歸為試題太難，即工作難度，即外在、穩定、不可控的歸因。

2.一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用( )。

A.努力程度 B.能力高低 C.任務難度 D.運氣好壞

2.【答案】A。解析：根據韋納的成敗歸因理論，歸因應該是努力程度，因為歸因為努力，無論或失敗都會給人帶來積極的情緒體驗。

（責任編輯：ws）